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阿房宫赋优质课教案

实用范文

《阿房宫赋》中,杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验,向唐朝统治者发出了警告,表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀,

阿房宫赋优质课教案

。下面是《阿房宫赋》优质课教案,欢迎阅读。

《阿房宫赋》优质课教案

一、梳理文本

由学生来解决文字障碍(检查预习情况与学生自我解决问题的能力)

二、老师提出三个问题,与学生共同探讨解决

1、“一日之内,一宫之内,而气候不齐”中“气候”与现在的“气候”同不同?是为了表现宫殿之大还是表现宫中人的主观感受?

强调宫很大;“妃嫔媵嫱,王子皇孙”应该说的是秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠。一位从实处讲其大,就像经历了四个季节,一位从主观讲宫廷里头的宫女受到了不同的境遇而感受不同。上文“歌台暧响,舞殿冷袖”暧和冷主要是主观写感受的。

2、“王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦”中的“王子皇孙”到底指的是什么人,请从文本上寻找依据。

3、“一旦不能有,输来其间,鼎铛玉石,金块珠砾”怎样理解?其中“鼎铛”属不属于文言现象中的意动?

理解这个句子关键在主语,根据上文来看,主语是谁呢?六国。今天的“一旦”与之相同吗?接近。六国一旦不能再享有这些东西;输来其间,宝物都被秦国运到了阿房宫里来了。

4、“一人之心,千万人之心也”一个人的想法,同时也是千万人的想法。

这里“一人”指谁?“千万人”指谁?秦始皇,广大人民。

你秦始皇自己如此奢侈,贪图享受,同样也表现了每一个人的心理啊。你一个人的奢侈,普通老百姓也会珍惜自己的财富的啊。

5、戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!是指什么?阿房宫

焦土是名词动化,是化作焦土。切合原文特点,语言简洁,非常有力。

以后再学习需要同学们在课后参照我们课堂上的学习方法自己解决。

三、填字训练

读文章需懂“出入法”,读进去,跳出来,也可谓“厚薄法”,先要读厚,再要读薄。

阿房之宫,其势可谓(雄 )矣,其制可谓( 大 )矣,宫中之女可谓( 众 )矣,宫中之宝可谓( 多 )矣,其费可谓( 靡 )矣,其奢可谓( 极)矣,其亡亦可谓(速 )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可(悲 )矣!

四、划分层次

1、哪些句子是写阿房宫其形的雄伟壮丽,规模庞大?

覆压三百余里,隔离天日。二川溶溶,流入宫墙。五步一楼,十步一阁;盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落。一日之内,一宫之间,而气候不齐。(规模雄伟)

2、哪些句子是具体写出宫中之女的众,宫中之宝的多?

妃嫔媵嫱,王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦。朝歌夜弦,为秦宫人。明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。

“绿云扰扰”写的是什么?南朝吴均“绿鬂愁中减,红颜啼里灭。”李白《怨歌行》“沉忧能伤人,绿鬂成霜鬓。”白居易《和春深》云“宋家宫样髻,一片绿云斜。”绿均作黑讲,绿去被称为黑发。

描写方法:侧面描写。运用了多种手法,夸张、排比、比喻

燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,倚迭如山;一旦不能有,输来其间;

“经营”是什么意思? “朝歌夜弦”是互文,合而见义解其义。

互相参照,回避词语简单重复。收藏、精英都是六国费劲心思从其他国家争抢、抢夺来的宝物

3、“其费可谓靡矣”体现在哪里?

文中 还有哪些语句表现宫殿的“其费可谓靡矣“? “蜀山兀,阿房出”,就是说把蜀山的东西砍光了。 从“使负栋之柱”到“多于市人之言语”。瓦缝参差,多于周身之帛缕”作者用了夸张、比较、衬托的手法,突出了它的耗费之糜

4、“其奢可谓极矣”体现在哪里?

鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜。

体现了秦王朝的奢侈

四、文体特点

《赤壁赋》 苏轼对散文的重大贡献是对赋的拓展,“以文写赋”。

本文被称为“千古第一赋”,它典型的表现了赋的内容和特征。“赋”的形式特征是什么? “铺陈排比”。它能多角度反复描写同一个对象,一个字,他写一大排比句,几个句子,他能用通篇来表现。“ 赋也,铺也,铺采摛文 ,体物写志者也。”(刘勰)

文不甚长,义不甚深.更能突出表现描写的对象,语言有气势。是将大于大量的排比、比喻和夸张组合到一起,表现了语言的气势,语言具有超乎寻常的表现力和魅力,征服了我们。

五、配音朗读

现在同学们可以选一两个句子或一二个片段,能够在诵读中表现赋的特点。

第二小节,“而望幸焉。”稍微慢些,表现期盼、等了好久都等不到皇上的心理。读好此节关键在于虚词的处理上,你们知道是哪一个?“也”

六个“也”表达的效果是否一样?有哪一个“也”和其他“也”作用是不同的?有没有发现?

前五个是表示判断,而最后一个更多的是强调,前5 个句子并列关系更为紧密,而最后一个句子要相对疏离一些,所以大家读的时候,最后“辘辘远听,杳不知其所之也”,车远远地来了,宫女心中就充满了希望,“要到我这里来了”,车慢慢地远走了,心中的失望随着车声的远去而增强。皇帝看不见了,车声听不到了,我们要读出一个效果来,让我们觉得宫女仍然在翘首盼望。 注意文中第小节中六个“也”的效果不一样。前面五个“也”表示判断,最后一个“也”表语气,读的时候稍微绵长一点。“杳”字也要学生集体朗读。

六、思想内容之撷取

课前有同学提出了一个问题,“本文的中心段,也就是作者要表达的意思是哪一段?”还有的同学更具体,“本文点明主旨的句子是不是最后一句?”这些同学都在思考,你们看是不是最后一段?最后一句?

其实不一定要落实到具体的某一句,这一段都是作者在表达他的思想。

三层意思:第一,下断语:秦人与六国都是自取灭亡。第二,灭亡都是因为不爱人。第三,示警戒:鉴重于哀。这三层互为因果,没有主次之分。

本文和《六国论》不一样,它不是一篇史论,但作者仍然表达了他对历史的感悟,见解,这篇“千古一赋”描写阿房宫到底想要表达什么?我们应当抓住最后一小节哪一个词?在告诫我们这些后人。本段中“后人”是指什么样的“后人”?这里的四个“后人”的内涵、所指的对象是否一致?

第一个和第二个“后人”是一个意思,相对于秦人的后人,第三个“后人”是相对于前面两个后人的再一个“后人”。是后人的后人。

文中的“后人”所指是否一样?这四个“后人”是否都是指同一种人?(联系杜牧所处的时代背景)第一个和第二个“后人”是一个意思,相对于秦人的后人,第三个“后人”是相对于前面两个后人的再一个“后人”。是后人的后人。

杜牧(803~852),字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。唐代诗人。杜牧是宰相杜佑之孙,二十六岁时考中进士,杜牧对政治、军事都有颇为卓著的见识,曾联系时事研经读史,注《孙子兵法》,可惜不为统治者所用。杜牧擅长诗文,力倡“文以意为主”之论。诗风豪爽清丽,尤工绝句。后人为了区别于杜甫,称其为小杜,又为了区别于李白、杜甫,称杜牧与李商隐为小李杜,足见杜牧在文学史上的地位。因晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”,著有《樊川文集》。

阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿,始建于秦始皇三十五年(前212),动工不到两年,秦始皇死,秦二世胡亥继续修建,还未完成,即于公元前206年被项羽烧毁。从此,阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起,成为人们议论的话题。

杜牧也加入到这一传统的议论中来。本文写于唐敬宗宝历元年(825年),这时的唐王朝已是大厦将倾,摇摇欲坠。唐敬宗李湛年少即位,好游猎,务声色,大兴土木,不理朝政。杜牧在《上知己文章启》一文中说:“宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》。”

这是一篇借古讽今的赋体散文。作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验,向唐朝统治者发出了警告,表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

四个“后人”两个意思,一二四是指秦以后的人,第一个指唐以后的人,四个后人两个意思又是指同一个对象,是什么? 国君。

八 、总结全文 前文我把全文读成了一句话,而此时我已把全文读成了三个字。洋洋千言,三字足矣。阿房之宫,其势可谓(雄 )矣,其制可谓( 大 )矣,宫中之女可谓( 众 )矣,宫中之宝可谓( 多 )矣,其费可谓( 靡 )矣,其奢可谓( 极)矣,其亡亦可谓(速 )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可(悲 )矣!

从文中找三个字来概括全文“奢——亡——鉴”,“要想不悲不哀又不亡就只能鉴”!奢必亡,国君要借鉴,我们普通人也要借鉴!

《阿房宫赋》优质课教案

【教学目标】

1、 深情诵读,疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。

2、 品味语言,理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。

3、 把握文意,了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

【教学重点】

1、 疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。

【教学难点】

1、理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。

2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

【教学方法】诵读法、自主合作探究法。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、 导入

“新建阿房壁未干,沛公兵已入长安。帝王若竭生灵力,大业沙崩固不难。”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓,国家才能长治久安。而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃,那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中,杜牧又提出了什么样的新观点呢?让我们一起来走近杜牧,学习《阿房宫赋》。

二、 初读文本,解决字音。

要求:

1、学生自由朗读,通过工具书解决都不准的字音。

2、 让个别学生朗读,教师做指导,要求读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情。

3、 教师范读、播放录音,个别学生再读。最后全体学生齐读。

骊(lí)山 廊腰缦(màn)回 囷囷(qūn)焉 矗(chù)不知其几千万落

不霁(jì)何虹 妃嫔(pín)媵(yìng)嫱(qiáng) 辇(niǎn)来于秦 朝歌夜弦(xián)

明星荧荧(yíng) 梳晓鬟(huán)也 辘辘(lù)远听 杳(yǎo)不知其所之也 剽(piāo)掠其人 鼎铛玉石(chēng) 锱铢(zīzhū) 弃掷逦(lǐ)迤(yǐ) 架梁之椽(chuán) 在庾(yǔ)之粟(sù)粒 瓦缝参差(cēn cī) 直栏横槛(jiàn)管弦呕哑(ōu yā) 戍(shù)卒叫

三、 再读文本,疏通文意。

要求:学生六人一组进行小组合作交流学习,根据课文下方的注释,利用工具书逐段疏通文意。六人分工合作,找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活用、古今异义、通假字及特殊句式等文言知识点。最后整合翻译整段文意,同时提出疑难点,寻求教师帮助。

1、 第一自然段

(1)重点实词

① 六王毕,四海一 毕:完了,结束。

② 骊山北构而西折 构:动词,架木做屋,引申为建筑。

③ 各抱地势,钩心斗角 抱:适合,随着。

④ 盘盘焉 焉:……的样子。

(2)古今异义

① 直走咸阳 古义:跑,奔,此处解释为趋向;

今义:多指行走。

② 矗不知其几千万落 古义:座,所;今义:下降,衰败。

③ 各抱地势, 钩心斗角 古义:指宫室建筑结构错综复杂精密。

今义:常用来比喻各自用尽心机,互相排挤。

④ 一宫之间,而气候不齐。 古义:指天气(雨雪阴睛)的意思;

今义:指一个地区的气象概况

(3)词类活用

① 六王毕,四海一 一:数词作动词,统一。

② 蜀山兀,阿房出 兀:形容词作动词,指山上的树木被砍伐光了。

③ 骊山北构而西折 骊山:名词作状语,从骊山;

北、西:名词作状语,向北、向西。

④ 廊腰缦回,檐牙高啄 腰、缦:名词作状语,像人腰一样,像绸子一样。

⑤ 蜂房水窝 蜂房、水窝:名词作状语,像蜂房、水窝一样。

⑥ 长桥卧波,未云何龙 云:名词作动词,出现了云;

龙:名词作动词,出现了龙。

⑦ 复道行空,不霁何虹 虹:名词作动词,出现了彩虹。

⑧ 歌台暖响,春光融融 响:动词作名词,歌声。

(4)小结

第一段介绍了阿房宫兴建的时代背景、总体规模和布局精巧、构造奇美的建筑风格,以及宫中的歌舞之盛。进而铺叙阿房宫的雄伟壮丽。

2、 第二自然段

(1)重点实词

① 明星荧荧,开妆镜也 荧荧:明亮的样子。

② 杳不知其所之也 杳:无影无声,形容声音的遥远。

③ 一肌一容,尽态极妍 态:指姿态的美好;妍:美丽。

④ 弃掷逦迤 逦迤:连续不断。这里有“到处都是”的意思。

(2)古今异义

①燕赵之收藏,韩魏之经营 古义:指金玉珠宝等物;

今义:筹划、计划或组织。

(3)词类活用

① 辞楼下殿,辇来于秦 辇:名词作状语,坐辇车。

② 朝歌夜弦,为秦宫人 歌、弦:名词作动词,吟唱、弹奏。

朝、夜:名词作状语,在早上、在晚。

③ 燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英

收藏,经营,精英:动词作名词,皆译为金玉珠宝等物。

④ 鼎铛玉石,金块珠砾

鼎、玉、金、珠:名词作状语,把鼎,把玉,把金子,把珍珠。

铛、石、块、砾:名词作动词,看作铁锅,看作石头,看作土块,看作沙砾。

(4)通假字

① 缦立远视,而望幸焉 缦:通“慢”。

(5)特殊句式

① 朝歌夜弦,为秦宫人    判断句

② 明星荧荧,开妆镜也 判断句

③ 有不得见者三十六年 定语后置句

(6)小结

第二段写了宫人的来源,写宫人的生活情境,以及宫人的悲惨命运来揭露秦朝统治者奢侈的生活,为下文的议论设伏。

3、 第三自然段

(1)重点实词

① 一人之心,千万人之心也 心:心意,意愿。

② 秦爱纷奢,人亦念其家 纷:多,繁华;念:顾念。

③ 奈何取之尽锱铢 奈何:怎么,为什么。

④ 多于南亩之农夫 于:比;南亩:田间。

⑤ 多于在庾之粟粒 庾:露天的谷仓。

⑥ 戍卒叫,函谷举 举:被攻占。

(2)古今异义

① 可怜焦土 古义:可惜;今义:怜悯。

(3)词类活用

① 一肌一容,尽态极妍 极:副词作动词,极尽。

② 独夫之心,日益骄固 日:名词作状语,天天地。

③ 楚人一炬,可怜焦土 焦土:名词作动词,变成焦土,

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《阿房宫赋优质课教案》()。

(4)特殊句式

① 一人之心,千万人之心也 判断句

② 戍卒叫,函谷举 被动句

③ 使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语。 状语后置句

(5)小结

第三段铺写了秦王的骄奢 ,滥用民力,以致众叛亲离,导致了农民起义,进而走上了自取灭亡的道路。指出秦必亡之命运。

4、 第四自然段

(1)重点实词

① 使六国各爱其人,则足以拒秦 使:如果。爱:爱护。

② 则递三世可至万世而为君 递:传递。为:做。

③ 谁得而族灭也 得:能够;哀:哀叹。

④ 秦人不暇自哀 不暇:来不及。

(2)词类活用

① 族秦者秦也,非天下也 族:名词作动词,族灭。

② 后人哀之而不鉴之 鉴,意动用法,以……为鉴。

(3)特殊句式

① 秦人不暇自哀 宾语前置句

(4)小结

总结六国和秦灭亡的历史教训,讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

四、全文内容小结

五、布置作业

1、熟读全文。

2、归纳整理本文中的文言字词句。

第二课时

一、朗读全文。

二、回顾和检查上节课的知识点

1、下列加粗词的注音全都正确的一组是( C )

A.蜀山兀(wù) 辘辘(lù)远听 鼎铛(dāng)玉石

B.囷囷(qūn)焉 尽态极妍(yán) 架梁之椽(yuán)

C.阿(ē)房宫 剽(piāo)掠其人 金块珠砾(lì)

D.尽锱铢(zhīzhū) 妃嫔媵嫱(yìngqiáng) 逦迤(lǐyǐ)

2、下列四组实词含义相同的一组是( C )

A.一             B.爱

六王毕,四海一        秦爱纷奢,人亦念其家

一旦不能有,输来其间     不爱珍器重宝肥饶之地

C.取             D.族

奈何取之尽锱铢        山东豪俊遂并起而亡秦族矣

不稼不穑,胡取禾三百囷兮   族秦者秦也,非天下也

3、下列四组虚词含义和用法相同的一组是( D )

A.焉             B.而

盘盘焉,囷囷焉        骊山北构而西折

缦立远视,而望幸焉      谁得而族灭也

B.夫             D.于

独夫之心日益骄固       多于九土之城郭

嗟夫,使六国各爱其人     青取之于蓝而青于蓝

三、朗读文本,合作探究

1、整体感知文本,全文四段可分几大部分?并概括其大意。请学生合作交流回答。

明确:第一部分(第1、2段)由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、 豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡。

第二部分(第3、4段)议论分析,指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运,规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

2、大声的朗读第一部分,思考:(1)在这一部分中诗人杜牧借助史实,通过想象为我们描绘了一幅阿房宫图,给我们留下了鲜明的印象。作者是从哪几个方面来描写阿房宫的?

(2)请你找出自己喜欢的句子,并对其进行鉴赏分析。

明确:(1)课文从三个方面来描写阿房宫:一是写阿房宫建筑之奇,二是写阿房宫美女之众,三是写阿房宫珍宝之多。写建筑,课文先展开广阔而高峻之全貌,进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女,述其来历,状其梳洗,言其美貌,诉其哀怨,绘声绘色,备加渲染;写珍宝,既写六国剽掠,倚叠如山,又写秦人弃掷,视若瓦砾。这些描写用墨如泼,淋漓兴会,极尽铺陈夸张之能事。

示例:(2)分析“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也”四句。第一句“明星荧荧,开妆镜也”是倒置式的暗喻。“明星荧荧”是比喻句的喻体,“开妆镜也”是本体。以璀璨晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜,既贴切又形象。将喻体置放在前,先予以人鲜明的画面,令人惊奇,再出现本体,解释原因,读者印象更为强烈。“绿云扰扰,梳晓鬟也”,与上一句的表达方式相仿。第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻,用的是夸张手法,极言梳洗美女之多。第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张,效用同第三句一样。四句字数相等,句句押韵,加之新鲜的比喻,巧妙的夸张,读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。作者正是借助于开镜、梳鬟、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多,宫室之广。写宫室,是承接上文;写美女,则是开启下文。所以,作者紧接着便是写美女望幸。这一层都是写美人,但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇的荒淫无度。

3、请学生朗读第一部分,读出阿房宫恢弘壮丽的气势和作者对统治者荒淫无度的忧愤之情。

4、自由的朗读第二部分,思考:作者写《阿房宫赋》是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚,却说“楚人一炬,可怜焦土”,这里作者流露了怎样的思想感情?

明确:现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思,但在文言中除解释“值得怜悯”外,还有可爱、可惜的意思。这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字,使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解,迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫,也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明,不能爱民,难图久安。但是,当时的唐朝统治者无视历史教训,沉湎声色,又大起宫室,身居积薪之上,仍以为安。历史兴亡,激荡胸中;目睹现实,感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜,显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹,前事不忘,后事之师,不意今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运不也令人可忧吗?“楚人一炬,可怜焦土”,作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文,许多地方并不直说,读时需细加玩味,方能体会作者的用心。

5、请学生朗读第二部分,读出作者对唐王朝的命运的不安和无穷感慨。

四、品读文本,鉴赏语言

1、本文语言精炼,而含意丰富。请选取你最喜欢的句子进行鉴赏分析。

示例:本文起笔就不同凡响。《古文观止》编者的评语是:“起四语。只十二字,便将始皇统一以后纵心溢志写尽,真突兀可喜。”开头两句,写六国覆灭,由秦一统天下。形似泛泛叙事,实则为下文伏脉:“六王”为何会“毕”?“四海”为何能“一”?一亡一兴,关键何在?读完全篇,就知道作者正是由此开始总结历史教训的。后两句,说伐尽蜀山林木,才将阿房宫建造而成,言建造工程之规模浩大,蕴含着更为深广的社会内容。李白有诗云:蜀道之难,难于上青天。砍伐蜀山之木,运往关中,要耗多少人力物力,需经多少艰难险阻,作者没有细说但读者自可想见。而要建成如此奇伟之宫室,伐木运木只是一项工程。统一天下不久,即如此滥用民力,势必酿成严重后果,于此作者已有暗示。“纵心溢志”,“骄奢淫逸”,正是取祸之由。起首4句,不仅气魄宏大,且含意深广,耐人寻味。从语言上看,两两对偶,各各押韵(全押仄声韵),音调急促有力,确系“突兀可喜”。

2、请学生选出自己喜欢的段落自由品读,要求读出节奏和感情。

五、总结全文,布置作业。

《阿房宫赋》脍炙人口,曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。文虽以铺陈描写为客笔,抒情议论为主旨,但在前两段描写时,却用尽工笔,以华美的文辞,丰富的比喻,极度夸张地写出了阿房宫的规模之大,歌舞之盛,美人之多,珍宝之丰,靡费之巨,从而有力地突出了秦始皇的罪行。在铺陈描写的基础上,后两段抒情议论,揭示全文主题,显示作者的见解和写作意图,见出褒贬之情,讽喻之意,前两段为后两段张本,后两段是前两段的深化、升华、归宿。铺叙描写抒情议论紧密结合,使得文章有景有事有情有理,具有强大的艺术力量。 文章为了铺叙其事,运用的语言也是相当精美的。它时而用对偶排比,句式整齐,音调铿锵,声韵和美,节奏明快。时而骈散兼行,长短急徐,错落有致,显得文气走动,通达流畅。总之,〈阿房宫赋〉文辞华美,想象丰富,气势宏伟,既有激情,又蕴深意,令人感动,发人深思,堪称“文人之赋”。

1、背诵全文。2、搜集杜牧的相关诗文词赋,进行自主阅读和相互交流,开拓视野。

《阿房宫赋》优质课教案

【设计意图】

杜牧的《阿房宫赋》曾得到古来之赋,此为第一的盛誉,长期流传,成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标,是要引导学生深入体会作者命意,具体感受赋体特点。本设计突破 读文章--讲字词--译文句的传统教学程式,抓住中心,运用现代教学媒体,针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点,引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。

【设计提要】

杜牧向来主张:凡为文以意为主,以气为辅,以辞采章句为之兵卫。(《樊川文集·答庄充书》),据之,本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步:(一)由比较分析引入第3、4段,体会作者命意;(二)诵读第1、2段,具体感受赋体特点。本文是课内自读课文,教学全过程以学生为主体,强化诵读自学,重视语言知识,将理解文意与理解语言紧密结合,突出教学重点,突出思维训练。

【设计实施】

一、导入新课:

请同学们看银幕:大家读过这首诗吗?--读过(众)

诗的题目?--《江南春绝句》(众)作者?--杜牧(众)

明媚绚丽的江南春景,经过诗人生花妙笔的点染,其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋,同样脍炙人口,千古传诵,这就是我们今天要学习的被人们称为诗人之赋的《阿房宫赋》(板书课题)

[说明]联系旧知导入,帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道,形成正向迁移。同时,利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机,使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。

启发思考:作者为什么写这篇赋?(自读提示中有:宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》)这是什么手法?--借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文? 学生讨论,教师归纳。投影:

二、比较分析,发现作者命意

1.比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

启发思考:同样是借秦讽时,贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢?

--仁义不施而攻守之势异也。

同样,杜牧对秦灭亡也作了深层思考,他提出的见解是--?

灭六国者,六国也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也。

思考:为什么说灭六国者,六国也,非秦也呢?--六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。(苏洵《六国论》)

那么为什么说族秦者,秦也,非天下也呢?……我们一起学习第3段。

[说明]高三学生肩负高考重任,学习时间紧、任务重,教师考虑到学的需求,有目的地在学习新知的同时复习旧知,以旧促新,温故知新,以使学生融会贯通,举一反三。

研习第三段: 学生听录音朗读,边听,边理解,准备翻译。

学生翻译,教师点拨。投影:

从这里,我们看到多行不义必自毙!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口,鉴前世之兴衰,考当今之得失(司马光语):在杜牧笔下,阿房宫成了秦皇骄奢的见证,封建独裁的象征,秦朝灭亡的标志。(板书)

2.比较阅读:《阿房宫赋》末段/《六国论》末段(课堂练习,附后)下节课根据同学们反馈的情况再作评析。

[说明]通过检测,了解真实的反馈信息,而形成反馈信息通道,是系统优化的重要条件,是实行有效控制的基本前提。学习者根据反馈信息及时修订原来的计划,将更有利于学习;教者根据反馈信息及时修订原来的计划,不断调整教学设计,尤其是改变教学策略,将更有利于提高教学效率,形成整个教学系统的良性循环。

三、过渡:杜牧为文,固然主张先意气而后辞句,但也十分重视辞彩的华赫而庄整,他把表现形式服从思想内容比喻为如鸟随凤,鱼随龙,师众随汤武。作者充分利用赋的特长(赋者,铺也。铺采攡文,体物写志也。--《文心雕龙·诠赋》),泼墨如云,铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

四、诵读1、2段,感受赋体特点

1. 自读:这两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面?(完成思考和练习一)

明确:宫貌--富丽堂皇,宫人(秦皇)--骄奢糜烂,宫藏--视若土石

[说明]第1、2段文字虽艰涩,但文下皆有注解,高三学生完全有能力借助这些注解阅读理解,以达到课内自读之目的,使每一位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘,使他们每一个人都能取得满意的学习效果,体验成功的欢乐。

2. 齐读,CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。思考:这两段文字在语言表达上有什么特点?(见思考和练习三)

学生讨论,七嘴八舌地补充,教师适当点拨。

配乐《汉宫秋月》(二胡)

[说明]多媒体教学软件的运用,大大改善了人脑获得知识信息的感官功能,提高了视觉形象与听觉形象传递信息的效率。在教学内容的展示上具有很强的真实感和表现力,调动着学生的联想与想象,有利于全面发展学生的思维。

3. 跳读:六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。……戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土。……秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。

点拨:有六国之灭,才有秦阿房之兴;而阿房之兴,已隐含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鉴。(板书)正如《古文观止》中评论的:前幅极写阿房宫之瑰丽,不是羡慕其奢华,正以见骄横敛怨之至,而民不堪命也。

[说明]跳读旨在让学生抓住中心,理清思路,把握文章重点;训练学生阅读语段,筛选信息,总结归纳的能力。

五、总结全文,仿《绝句》拟诗句

模仿我们开头提到的杜牧诗《江南春绝句》的三四句,拟两句诗总结全文。

学生讨论、争鸣,教师点拨,投影:

[说明]掌握一定的语言表达技能,这是2001年高考语文《考试说明》中第一次出现的新提法。它清晰地阐述了语言表达考查的命题思路:重点考查高中毕业生经过长期科学训练形成的用于实践操作的语言表达技能。句式仿写是近年高考语言表达重点题型之一,在教学实践中进行仿写训练,符合高三学生群体需求,又巧妙地总结了全文,水到渠成,首尾呼应。

[总评]文言文教学要突出学生训练,提高教学效率,首先要减肥消肿,引导学生抓住重点,积极思维,学会自读。本设计结合教材特点,因材施教,从作者命意和赋体特点这一神一形两方面创设启发思考、指导自读的情境,培养学生自读能力。


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