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试析教师教学档案袋评价在中小学的应用思考的论文

实用范文

  目前,档案袋评价在学生评价的应用中讨论颇多,因其体现了“学习是个过程,学习评价也应有过程评价”的思想,所以它的作用已经被很多评价理论工作者和实践工作者所认同。随着新的课程改革的实施,评价界也相应的发生了翻天覆地的变化,档案袋评价的应用就是其一。在新的课程理念下如何对教师的教学进行评价,这又是一个摆在理论工作者和实践工作者面前的急迫任务。以往的教师评价,无论从教师角度,还是从评价者角度,都不再适应新课程改革的发展需求。因此,以往教师评价的弊端日益显现出来,探索新的教师评价方法势在必行。

  在美国,选择性地收集教师教学信息的教学档案袋(teachingportfolio)已在国家、州、区、学校等各个层次得到广泛应用。例如,国家专业教学标准委员会(thenetionalboardforprofessionalteachingstandards,nbpts)已将教学档案袋作为教师许可证重新发放的基础,许多学区也正用教学档案袋辨别优秀教师。我们也可以在借鉴美国教学档案袋评价经验的基础上发展适合我国新课程理念的教学档案袋评价。

  1解读教学档案袋

  1.1教学档案袋的内涵

  一般而言,档案袋(portfolio)是个人作品的系统收集,是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。摄影师、画家、建筑师、记者等都曾将档案袋用于这一目的。它的一个重要特征就是要不断更新,以反应个人成就和技艺进步。教学档案袋是有关教师教学实际信息的收集。教学档案袋不只是作品的收集,不只是存放作品的容器,它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此,我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集,它通过反思构建,通过合作得以丰富,最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。

  1.2教学档案袋与教案、简历和档案的异同

  1.2.1相同点

  教学档案袋与教案、简历和档案的相同点在于,它们都是用来证明教师工作业绩的,以此来检验教师,这也是评价教师的主要依据。教学档案袋里的信息能够显现出教师的信仰、技术、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历,能够证明其实践的成功。

  1.2.2不同点

  首先,教学档案袋包含了教案、简历和档案的内容。教学档案袋的内容很丰富,而教案、简历和档案只是其内容之一。另外教案、简历和档案的内容、结构比较单一、固定,而教学档案袋的内容是具有选择性的收集产物,体现了教师的主体性。

  其次,教学档案袋中反思的成分比较多。教师在选取教学档案袋的材料时,必须要考虑很多问题,另外,写反思材料也是教学档案袋的主要内容。教师通过思考新的教学观念和自己在课堂中的实践,可以推动教师的专业发展。有了反思,教学档案袋就会变成学习的一部分,这也正是教学档案袋的可取之处。

  最后,教学档案袋的合作性比较强。教师在收集教学档案袋信息的过程中,与同行、学生和家长的沟通是必不可少的。学习是一个交往的过程,构建教学档案袋的过程也同样是一个学习、交往的过程。

  2教学档案袋评价的理论基础与现实条件

  2.1教学档案袋评价的理论基础

  2.1.1认知发展理论

  成人认知发展理论认为,作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提高,而且在任何一个教师团体中,教师在如何最好地实现个人业务发展方面都存在不同的需要和选择。因此,不同教师有不同的背景,其需要、年龄、经历、受教育程度、教学风格等都会表现出个性差异,用同一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的教师进行评价是不合理、不科学的。而教学档案袋评价恰恰为每一位教师提供了表现个性的机会,使每位教师实现最大可能的发展,教师在收集自己教学档案袋的信息时,可以选择自认为能够表现自己的作品,每一个档案袋,就是一个独具个性的代表作。

  2.2教学档案袋评价的现实条件

  2.2.1传统的教师评价需要更新

  传统的教师评价有一个突出的特点:它们大多数是面向过去的。它们着眼与教师个人的工作表现,特别注重教师在评价之前的工作表现。这样的评价具有两种功能:第一,表明教师是否履行了应有的工作职责,他们的工作表现是否合校方的期望;第二,根据教师的工作表现,判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。

  这种把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念存在很多弊端:①传统的教师评价主要是采取对教师能力和工作业绩测量加几次课堂听课的方式,其评价的全面性值得怀疑。因为它无法再现教学的真实情况,而很多教师的努力是外界无法观察到的。②传统的教师评价是一种奖惩性的终结评价,其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平,并成为教师档案的一部分,作为教师奖惩、晋升、聘任与否的依据,但由于没有足够的资金,只能奖励少数优秀教师,而那些通过努力却没有达到某一标准的教师只能望之长叹。而且,即使在生源保证和经费充足的时期,也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀的教师获得晋升的机会。③传统的教师评价是单向的,指令性的,即评价是自上而下的、强制性的,上级制定怎么样的政策,教师就得这样去做,教师被动参与,很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考,更不可能参与评价信息的收集。

  传统的评价制度在某种程度上可以促进改革,但这种动力是自上而下的,常常只能引起少数人的共鸣和响应。反思传统评价的弊端,可以清晰地认识到,教师评价不应该仅仅是对教师做状况的鉴定,更重要的大要为促进教师成长和提高教学水平服务。因此,教学档案袋评价便作为传统评价的更新应运而生。

  2.2.2教学档案袋评价符合新课程改革的评价理念

  新课程改革在课程评价方面提出了崭新的要求。强调建立促进教师不断提高的评价体系,注重教师对自己教学行为的分析与反思,以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与,使教师从多种渠道获得信息,不断提高继续水平。教师评价不是一系列可以敷衍的、定期的任务,应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程,目的就是有助于教师个人的专业发展,帮助教师规划自己的教师生涯;同时,应该将评价过程看作是一种积极的过程,通过更加符合实际状况的政策,让教师获得更多的工作满足。教师教学档案袋评价恰恰体现了新课程改革对教师评价的要求,由此,在新课程改革的背景下,教学档案袋评价也有其可取之处。

  3教学档案袋评价的特点、方式及效能

  3.1特点

  3.1.1体现了教师的主体性

  传统的教师评价,教师都是被动参与的。上级指示考核什么,下边就做什么。这样的评价无疑是不可能引起教师兴趣的。而教学档案袋评价贵在体现了教师的主体性、主动参与性。首先,教师在收集教学档案袋的内容时,不再由谁指示什么,而是教师亲自去选择那些能够证明自己的材料。选择什么,不选什么,为了么要选择这些,都由教师一个人来定。这样,在构建教学档案袋的内容时,教师是主体,教师的主动参与是必要的。其次,学校及上级领导在评价教师时,可以审阅教师的教学档案袋。在这一过程中,教师已不再是独立于评价者之外的个体,而在评价中,教师也有发言的机会,有表达自己思想的机会。可见,教学档案袋评价充分体现了教师的主体性,有利于调动教师的积极性,通过研究有效教学实践,提高学生学习水平和教师专业发展水平,实现其个人发展。

  3.1.2结合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价

  教学档案袋评价是教师在教学的过程中收集各种证明自己进步的材料,是教师发展过程的阶段性描述,这一过程是贯穿于教师教学的始终的。在教师的档案袋里,有教师对其课堂教学的反思,也有其对自己教学实践与专业发展的评价,也有教师获得成果的充分展示,还会包含有外界的评价与建议。教学档案袋评价就是将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合在一起,从评价中获悉自己的不足,扬长避短,不断提高自身素质,促进自身专业的发展与提高教学质量。

  3.1.3综合了教师自评、他人评价和专家评价

  从教学档案袋评价的过程中可以看到,学生、家长的广泛参与是该评价中必不可少的。这种评价强调主体间的相互选择、沟通和协商,注重自评、互评,使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他的相关人士共同参与的交互活动。评价结合多主体的评价意见,广泛争取各方面的建议,使得评价的信息更加可靠,也更有利于评价的进一步开展。

  3.2方式

  3.2.1互评

  这种方式可以用小型讨论会的形式,在教师与教师之间展开交流、沟通与讨论。每个教师通过对自己教学档案袋的展示与陈述,以便得到同行教师的意见和建议。在讨论中,开诚布公的心态和科研的意识是非常重要的,每个教师都说出自己真实的想法,发表不同意见,还可以提出一些有建设性的意见,这对于每个教师的提高,都是有所帮助的。教学有问题是正常的,只要是真实的就一定会有缺憾,科研自发现问题始,发现问题就是发现发展空间。

  3.2.2他评

  这种方式可以用讨论会的形式,召集有关评价人员、学校领导、教师、学生代表、家长代表等来参与。在讨论伊始,可让被评教师展示其教学档案袋的内容,并做自评报告,然后所有到会成员可开诚布公的发表自己的意见,使得该评价真正体现多元参与的本质。在讨论会上,对于教师更有帮助的是他人关于教学档案袋优缺点、教学应提高的领域等的反馈意见。教师即可通过此讨论达到健康心态的形成与自我发展需求的提升。

  3.3效能

  3.3.1促进教师的发展,提高其教学质量

  教学档案袋评价是基于促进教师发展的新型评价。在评价的过程中,改变了以往教师的被动被评的现象,而是评价前后都强调教师的主体能动性。评价的过程也是提高的过程。教师通过自我反思、自我评价及他人评价的反馈,可以知己不足而后重新构建自己的设计,这本身就是在提高,在发展。教师的发展,直接体现为其教学质量的提高。教师通过反思教学过程来重建适合于自己学生的教学方法,提高教学质量,促进学生进步。

  3.3.2克服教师评价的惧怕心理,缓和评价者与被评者之间的关系

  以往的教师评价,教师都是以被审的心态去被动迎接评价,因而相应的评价过程还是评价结果,都是无法用科学来衡量的。而教学档案袋评价使得教师克服了种种心理障碍,他们愿意被评价。在评价的过程中,教师也不只是单纯的被评者,他们会与评价人员建立互相信任、协作的关系,教师也有表达自己思想的机会。从而,改变了评价者与被评者之间的关系,使得评价更易于进行。

  以上介绍了有关教师教学档案袋评价的内容。当然,教学档案袋评价作为一种新型的评价方法,它还不能取代其他方法。因为这种评价也不能完全地反映出评价的各个方面,因此,教师教学档案袋评价应结合课堂听课、书面测验等评价方法,才能使得评价更加客观、真实和可靠。

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