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试析高师体育院系教师教学质量评价改革构想的论文

实用范文

  论文关键词:高师体育院系 教师教学质量 多元定性定量

  论文摘要:目前高师体育院系教师教学质量评价中存在评价结果处理不细、评价指标体系设置不完善等不足,为了提高教师教学质量评价效果,必须构建评价主体、评价指标体系多元化,定性与定量、平时教学检查与学期集中评价综合一体的“多元定性定量”一体化评价体系和方法。

  教师教学质量评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教学环节信息的基础上,依据一定标准和方法,对教学环节的价值作出判断的过程川。通过开展教师教学质量评价能较准确衡量教学质量的高低,对帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高教学质量有着积极的指导督促作用。因此,如何科学、公正、合理地评价教师的教学质量,提高教师教学积极性,推动和深化教学改革,是高校教学管理工作的重要课题。然而教学质量评价是一个涉及面较广的系统工程,受到诸多因素和条件的制约与影响,本文通过对目前高师体育院系教师教学质量评价存在问题的分析,提出“多元定性定量”一体化评价改革构想,为教师教学质量评价提供理论与实践参考。

  1目前高师体育院系教师教学质量评价存在的问题

  长期以来高师体育院系对教师教学质量评价进行了艰苦的探索,虽然取得了一定的成绩,但仍存在诸多需要改进的问题。

  1.1教学评价结果处理不细,没达到评价的预期目的

  正确的评价导向,可以促进教学改革,推动教学质量的不断提高和促进教师的健康发展,但目前评价结果反馈调控作用效果并不好。由于没有对评价数据进行认真统计分析和研究,根本无法从评价数据中掌握教师教学的真实情况。教师也只知道自己的总排名,不清楚自己教学具体存在那些不足,应做那些改进,不知道自己今后的努力方向。管理部门因不知道教学中存在的问题,也就无法对教师提出具体改进的要求。这种评价不仅对教师教学起不到检查督促作用,反而会导致教师对评价目的意义的曲解,在师生中形成不良的导向。例如,有些教师为得高分排名靠前,片面讨好学生,迎合学生的“口味”,“违心”地改变教学计划,教学只重表面热闹,不重实质内涵,上课对学生要求不严,课后不布置作业。这种不惜放松对学生的要求,降低学生学习考核评价标准的做法,使教学评价不仅失去了作用,而且带来相反的结果。

  1.2教学评价指标体系设置不够科学和完善

  1.2.1评价指标体系缺乏师范性

  高师体育院系是以培养中小学体育教师为主要任务的,所以教师教学应重视学生体育教育专业知识和能力培养。在教师教学质量评价体系中就应突出师范性特点,有考查教师是否有意识地培养学生体育教育专业能力的指标。然而现有评价指标有关教师创新教育能力,如引学生发现、分析、解决问题的综合教学能力的指标几乎都没有,只能凭印象评价任课教师。这种评价缺乏客观性,可信度低,不利于引导教师钻研体育教育科学,开发创新教学手段方法,不利于学生体育教育能力的培养与提高。

  1.2.2评价指标体系不够完善

  目前高师体育院系教师教学质量评价体系不够完善,不能全面反映教师的实际教学质量。教学评价主要以课堂授课质量为主,而教师大量参与的课外体育训练、体育竞赛、裁判、毕业论文设计、教育实习等实践课教学、隐性课教学质量的评价很少或没有,需要进一步充实。从目前指标体系涉及的内容上分析,主要是评价教师课堂教学表现和效果,如内容表述、层次结构、板书质量、教学手段方法、仪表态度等,涉及如何评价教师实施创新教育能力的指标比较少,反映教师教学设计思想的指标更少,实际操作时主观性比较大。

  1.2.3评价指标体系针对性不强

  大多数体育院系教学评价只设计了理论课和技术课两种评价表,而不同特点的课程教学要求不同,有些课程相对抽象,有些课程理论性强,有些课程的实践性强等,不同特点的课程所采用的评价指标体系不加区别或区别甚微,缺乏针对性是不科学的。统一的指标体系,无法对不同特点、不同类型课程的课堂教学作出客观评价,不能很好地体现不同课程的教学特点,导致评价结果的准确度和可信度低。比如基础理论课与实验课、专业技术课与公共体育课采用相同的评价指标来评价,其可比性是不能让人信服的。即使在得分一致的情况下,实际教学质量也未必相同。

  1.2.4评价指标体系操作性不强

  指标是一种具体化的评价准则,指标越具体越容易操作。但目前我们的评价指标大多比较笼统,不够具体,很难量化,往往只是一个大体印象,需要评价者主观把握·如:教学态度、教书育人,评价时很难准确量化,特别是学生识别、评判能力差,更难把握,不易准确评分,造成评价水分大,影响了评价结果的准确性。

  2高师体育院系教师教学质量“多元定性定量”一体化评价改革构想

  针对高师体育院系教师教学质量评价现阶段存在问题,借鉴国内其他高校教师教学质量评价的成功经验,结合高师体育院系教师教学特点,我们提出构建“多元定性定量”一体化评价体系的构想。即评价主体、评价方式多元化,定性与定量、平时教学检查与学期集中评价综合为一体,对教师教学质量进行整体、全面的评价与调控。

  2.1构建“多元分类”评价指标体系,完善评价内容标准

  2.1.1构建“多元分类”评价指标体系

  高师体育院系教师教学依据课程可分基础理论课、实验课、专业技术课、公共体育课等四种不同教学类型,因此,必须分别制定与之相适用的学生评价表、专家和同行评价表、院系领导评价表和教师自我评价表等“多元分类”教学质量量化评价表和教学质量定性评价表‘不同评价人员应有不同的评价内容和标准:教学督导专家和同行以评教师的教学态度、业务能力与教学水平为主;学生以评教师的工作态度和课程学习效果价值为主;教师自评是以评价自己的教学活动为主;院系领导评价主要从学科发展、课程建设、教学规范要求、各项教学任务完成质量来评价。不同评价主体的评价表应围绕各自评价侧重点制定评价内容指标体系,并将各指标的内容变换成具体的、针对性强的、可操作的量化指标。尤其是学生评价表更应该根据学生现有水平将评价的每个指标明确、清晰、易于操作。如学生评价表可将课程学习价值量化为:通过学习,我获得了事实性的知识(专业术语、运动知识、方法);通过学习,我学会了基本原理、一般性概念和理沦;通过学习我的分析问题、解决问题的能力得到提高;通过学习我学会了在专业领域中如何获取新知识等四个量化评价题项给学生选择,简洁、明了、好判断。

  2.1.2完善评价内容标准

  一是评价项目应突出师范性。要将教师培养学生体育教育教学能力、指导课余体育训练和锻炼能力、组织运动竞赛和裁判能力、教师使用多媒体教学的能力以及普通话能力等项目列入考核评价指标体系,以强化教师自身能力和对学生专业教学能力素质的培养。二是评价标准要符合现代教学发展的新要求。今天的教师不仅能用传统教学方法,还要会采用现代教学先进手段;不仅要有传统的教学思想,还要树立现代化教育观念和思想,能大胆进行课堂教学改革,采用新颖的具有吸引力的案例教学、课堂讨论式教学、双语教学、多媒体教学等,可将该内容作为加分项纳人评分标准。三是评价体系要有利于提高教师教学科研相互促进的能力和素质例如,增加精品课程、科研课题、教学成果奖、科研成果等项目的申报、立项与获奖加分因素。四是评价范围应涵盖课堂外的实践教学。如评价体系应包括课余体育训练和锻炼、运动竞赛和裁判、毕业论文设计、教育实习等教学活动内容;五是新开课程应适当提高评价权重系数,以鼓励教师多开新课促进体育教育快速发展。

  2.2建立“多元定性定量”相结合的评价主体

  要通过建立教学督导组、学生信息反馈网、院系领导教学检查、听课、任课教师自我评价等“多元定性定量”相结合的评价主体,使教师教学质量评价多主体参与、贯穿教学全过程,以确保教学评价全面、公正、准

  2.2.1建立专家教学督导组,全程跟踪、全面了解教师教学情况

  专家和同行评价的主要优势在于对教师课堂教学内容比较了解,并且具有相同的教学经历,因而他们对课堂教学中教学内容是否正确、是否新颖,教材处理是否合理,教学手段和教学方法的运用是否妥当,教学组织是否成功具有很大的发言权l“j因此,专家评价有利于发现教学中深层次的问题,同行相互评价有助于互相学习,从他人的讲课中获得好的授课经验或吸取一些教训,可避免授课教师本人难以发现的不足和缺陷。同样专家和同行评价也存在一些不足:一是听课次数有限,对教学整个过程难全面了解;二是由于评价的结果和教师利益相关,所以同行之间有时存在“名益”之争;三是同行一定程度上存在“文人相轻”现象;四是专家有时会受被评教师的职称、学术地位以及个人感情等因素影响,导致评价的可信度降低。因此,我们要想办法发挥专家和同行评价的优势,克服不足。如可从离退休老教师中聘请资格老、名望高、教学能力强、作风正派和责任性强的老教师担任督导专家。经常深入课堂听课,根据教学督导工作需要定期召开学生、教师座谈会,在实习、教案、教学日历、作业、试卷以及学生出勤率、教材选用等方面开展专项检查。全面了解情况,期末做好全学期教学督导检查汇总材料。这样既能有效督促教师强化责任心,提高教学质量,又能为学期准确评价教师教学质量提供重要参考依据。

  2.2.2健全具有代表性的学生信息反馈网络,及时准确的反馈教学信息

  学生评价的主要优势是学生的学习过程就是对教师教学质量全程监控的过程。他们最了解教师平常状态下的教学态度,敬业精神,教学水平和教学效果,最有发言权。学生与教师之间没有根本的利益冲突,他们较少受授课教师的职称、年龄、性别、职务、以往奖惩记录等因素的影响,因此评价更客观准确。但学生评价也存在以下不足:一是多数学生对教学质量评价工作还处于被动状态,他们只是将“评价教师授课质量”作为学校布置的一项任务来完成,没有主动关心教师教学质量的积极性;二是有部分学生在评价时不够严肃认真。如给所有教师打相同的分数或对要求严格的教师打一个较低的“报复分”,而给要求不严、课后不布置作业的教师打较高的“感情分”。三是学生教学评价受学生基础水平和对课程兴趣以及课程学习难易程度的影响。如对一些技术性强、对学生就业影响大的些专业技术课学生往往会给出较高的评分。而对一些比较难学的基础理论课,则往往会给较低的评分。特别是公共体育课一般都是评分较低的。因此,学生评价不加强引导往往导致评价结果出现各种偏差。我们可成立以班长、学习委员为主要成员的学生教学信息反馈小组,加强对学生评价的组织和引导。学生信息员应广泛收集其他同学的意见和要求,全面了解本院(或系)、班教学各方面的情况,定期填报《学生信息员反馈意见表》。教学秘书要及时收集、了解学生对教学的信息,及时准确地向教学学院领导汇报,同时做好信息存档

  2.2.3完善并坚持院系领导教学检查、听课制,为教学评价起示范作用

  院系领导属于基层领导,所以对每位老师的知识结构、特点和教学特长与不足,教学是否严格要求以及遵守教学纪律情况等都很清楚,并且多数院系领导都是本学科领域的专家学者,因此,领导评价能增强教师的责任感,增强教师提高教学水平的意识,这是领导评价的优势,但是,由于学科专业的高度分化,院系领导不可能对各个学科都很熟悉。特别是“双肩挑”的院系领导既要承担繁杂的行政管理工作,又要完成本身的教学工作,时间精力有限,不可能系统、全面地听课,这也会影响评课的准确性和客观性。因此,我们要建立完善并坚持院系领导教学检查、听课制度。院系领导应尽可能多地深人教学第一线听课、检查,及时了解和掌握教学信息和师生的反映,及时解决教学中存在的实际问题,同时,掌握教师教学的第一手资料,为准确评价教学质量既做到心中有数又起到示范作用。

  2.2.4引导任课教师客观评价自己,切实提高自己的教学水平

  教师自我评价是对学生评价、同事评价、领导评价等评价方式的重要补充,是“以人为本”评价理念最直接的体现,体现了被评者在教师教学评价中的主体地位。通过自我评价与学生评价、同事评价、领导评价进行对比分析,可以达到分析自己、认识自我,发现教学中优点和不足,达到自我提高的目的。但教师在评价自己时往往缺乏客观性,多数教师摆脱不了功利的影响,在对自己教学水平评价时,其判断的祛码必然会向自己倾斜,常常会抬高自己。所以我们既要重视教师自我评价又要引导教师客观评价自己,虚心向其他教师学习,通过教学评价切实提高自己的教学水平。

  2.3落实“多元定性定量”一体化评价的实施办法

  2.3.1做好教学质量评价前的动员工作,端正认识,统一思想

  为使评价工作取得好成效,必须加强教学管理人员、教师、学生三者之间的相互沟通。评价前要给学生和老师讲清评价的目的和意义,使被评价的教师放下思想包袱,正确对待评价,通过评价更好地提高教学质量;让学生正确理解评价指标体系,掌握评价方法,为教师作出客观公正的评价。从而消除部分教师可能存在的抵触情绪和有些学生的厌烦心理,使广大教师学生真心投人到教学评价活动之中去。

  2.3.2“多元定性定量”相结合进行评价,避免评价的片面性

  定性评价:一是召开座谈会。座谈会一般由院系分管教学的领导主持,院教学秘书、年级辅导员组织召集学生干部和平时到课率高,学习认真的同学参加。对教师教学情况进行调查了解,引导学生积极发言,如实反映教学现状,诸如好在哪些方面、还有哪些不足等等。二是各班分别对本学期上课老师认真填写教学质量定性评价表。评价内容包括教学态度、教学内容、方法、效果、教书育以及学生综合评定意见等五方面。并按优秀、良好、合格、不合格评定等级,同时,各班评出本学年最受欢迎的三位教师。定量评价:学生、专家和同行、院系领导和教师自己等运用操作化量化评价指标体系对教师教学质量进行量化打分,由教学秘书进行科学统计处理后以具体分数来评价划分教师教学质量的等级。“多元定性定量”相结合:把定性评价的结果与定量给出的分数和平时领导、督导专家教学检查和学生信息员反馈的材料有机结合起来,对教师全部工作进行多指标、全方位综合判断给出最后结果。当任课教师对评价结果有异议时,可通过查阅相关材料和复听课等方式进行复评,避免不公正、不合理的评价。

  2.3.3确定合理评价时机,确保获得准确信息

  教师教学质量评价时间的确定关系到信息获得准确与否,如果评价时间确定的不合理会直接影响到教师本人的教学心态,更影响到学生对教师评判的客观性(41,评价过早,学生对教师的教学过程所体现的质量特征尚未形成一个全面的认识,对所评价内容难于理解和把握,从而不能做出准确的判断;评价过晚,则因学生迫于期末考试等方面的压力,管理人员难以进行有效组织;若在考试结束后组织,则评价结果最易受到教师授课课程考试成绩的影响‘因此,最佳的评价时机应是课程进度的中后期〔5〕。这是因为一方面整个学科已结束,对教师的教学了解的比较全面,另一方面即使评判完其结果并不能马上反馈给教师,不会影响到教师对试卷的评阅

  2.3.4实行教考分离制,杜绝不真实的成绩影响评价结果

  教师教学质量评价应综合考虑学生考试成绩进行评定。学生考试成绩从一定程度上反映了教师的教学效果,教学效果是评价教师教学质量的重要指标之一,而教考分离是防止虚假成绩、检验教师教学效果的重要手段。因此,我们应配合教学质量评价改革的要求,进一步搞好题库建设工作,尽量实行教考分离,杜绝感情分,既激发学生学习竞争的动力,又保证教学评价公平公正。

  2.3.5及时反馈评价结果,做好总结分析与教育跟踪工作

  教学评价的目的在于促进教师教学水平的提高,因此,要努力建立一种比较稳定、规范的评价反馈指导机制,评价结束时必须对评价数据进行科学细致的统计和分析,要把有利于教师改进教学的详细信息和资料及时反馈给教师。如将全院系教师总平均分、各项平均分、各位教师总评分、总排名、各项得分情况以及存在问题等反馈给教师本人,让每位教师都知道自己教学好在哪里,不足有那些,差距有多大。在评价结果整理出来后,首先,必须做好评价成绩排名前巧%的教师、后5%的教师,以及不同班级评价成绩差异较大的教师的评估复查工作,以分析每次评价的信度和效度,便于及时更正评价中的偏差。其次,对待评价得分较低的教师,派出有教学经验的老教师进行有针对性的指导,跟踪听课,帮助其分析原因,促使其及时改进教学,逐步提高教学质量。对教学效果优秀的教师,要通过分析找出其优点所在,并总结推广,以利教师互相学习、提高。第三,对评价结果要进行分析、归档保存,作为教师评聘、评优、晋职的重要材料依据。第四,评价结果设优秀、良好、中等、合格、不合格五个等级,评价结果与奖励挂钩对教学质量中等以下的课程不能申报精品课程和优秀课程,教学质量中等以下的教师不能参与年终“评先评优”。教学质量优秀教师名额以不同课程组、不同职称组按相同的百分比进行奖励。鼓励不同课程、不同年龄、不同职称的教师,特别是青年教师通过努力,不断提高教学水平成为优秀教师,从而促进教师教学水平整体提高。

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