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小议语文实践对语文能力的影响论文

实用范文

  一、联系生活实际来积累

  语文的外延与生活是相等的。语文教学不能封闭在课堂内,而要树立“大语文”的教育观,把学生的视野引向课外,引向丰富多彩的社会生活。而联系生活进行品读,能促进学生在实践中加强语言的学习与积累。如在教学《学会查“无字词典”》时,有位教师这样引导学生联系生活来积累:“爸爸是怎么解释‘骄阳似火’的?请同学们把文中相关的句子找出来读一读。”在学生了解了课文写了什么以后,教师再引导学生关注课文是怎么写的。这样学生很容易就能体会到:爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。接着,教师就顺势利导:在生活中,你见到过这类“骄阳似火”的景象吗?同时出示句式:“,这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗?”学生根据句式,回答得很精彩:

  生1:烈日当空,水池里的水都被晒得热了起来,这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?

  生2:树上的知了“知了,知了”地叫个不停,让人心情烦躁,这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?……

  在这一片断中,教师不仅让学生理解了文本的知识,更把学生的视野引向生活,通过联系生活实际加强了学生的语言积累,把学生自己的理解和感悟外化为生动的语言表达出来。语言是通过学生自主的、生活化的语言实践活动获得的。联系生活来积累,就能使语言学习与精神成长同构共生,学生生动的、智慧的、活泼的语言就会如清泉般汩汩流个不停。

  二、在解惑处培养

  “学贵有疑”。要有效提高学生的语文能力,就要让学生学会思考,就要把质疑问难的权利充分下放给他们,引导他们在有“疑”处思辨,这样就可以集中学生的注意力、启发思维、发展智力,在语言实践中发展语文能力。如教学《祁黄羊》一课时,教师紧扣住晋悼公评价祁黄羊的话“外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀”来展开学习,让学生感悟祁黄羊的优秀品质。学生通过一番朗读、感悟、思考后,纷纷发表了自己的见解。有的说“:解狐是祁黄羊的杀父仇人,但是他还是举荐解狐担任中军尉。”有的说“:祁午是祁黄羊的儿子,但是他在举荐人才的时候,只想到了祁午有没有才能担任这个职位,而没有想到祁午是不是他的儿子。”……但是有学生提出这样的疑问“:我认为祁黄羊做事根本不是出以公心,而是隐藏着一个巨大的阴谋。他知道解狐重病在床,还推荐解狐当中军尉,其实真正想推荐的是他自己的儿子。”此时,教师趁势利导,让赞成的一方和不赞成的一方开展一次辩论赛。学生情绪高涨,纷纷从课文的字里行间去找理由。为了能辩倒对方,正反双方都铆足了劲,异乎寻常地认真读书、思考。“打破沙锅问到底”是孩子的天性。当学生在矛盾之处、不明确之处提出疑问时,教师要充分利用这一契机,根据学生的学习实际采用有效的策略,或辩论,或反诘、或追问,使相同的声音相互交汇、激荡,不同的观点互相碰撞、闪光,在互动交流中加强语言实践,在思辨的快乐中提高语文能力。

  三、在想象品读中培养

  儿童是天生的幻想家。教师在语文教学中要善于发现那些符合教材内容的想象点,引导学生去想象,放飞他们的个性,释放他们的情感,调动他们的学习积极性,使他们在自然状态中生发出活泼的语言。如在教学古诗《江雪》时,课伊始,教师就把学生带入了想象的世界。师:古诗,充满了诗情画意。一首诗,就是一幅画;一幅画,就是一首精美的小诗。今天,老师愿意和大家一起再来学习一首诗。(学生齐读课题。)师:既然古诗是诗中有画,那透过这个题目,你仿佛看到了一幅什么样的画面呢?画中又有哪些景物呢?谁再来读读课题,然后来说一说。(学生读课题后交流。)

  生1:我仿佛看到鹅毛般的大雪从天上飘落下来,江水很冷很冷。

  生2:天寒地冻,大雪纷飞,江面都被大雪笼罩了。

  师:在这一教学环节中,学生把诗题想象成一幅画,理解了诗题的意思。原本离学生生活的时代较远的古诗,因为丰富的想象,文字就不再是单调、枯燥的文字,而是化成了一个个具体可感的形象。在想象中,学生也实现了与作者的精神对话,而“外化”的语言也更丰富、生动。

  四、在学科整合中形成

  我们是通过视觉、听觉、味觉、触觉等方式吸收外界信息的。而在语言实践中,如果我们能够注重语文学习与其他学科的有机整合,把这些感官充分地调动起来,就能创设浓郁的语文学习氛围,增强语言的渗透力和感染力,就能为学生语文素养的提高锦上添花。如学校开发了校本课程———山水诗经典诵读,在学到太湖主题的诗文时,我们把它和美术、音乐相整合。我们让学生制作了画信。画信是一张空白的明信片,一面可以画画,另一面可以题诗,并能写上自己的名字通过邮局寄送出去。学生在画信上画了关于太湖题材的画,大到烟波浩渺的太湖、鳞次栉比的太湖人家,小到一块太湖石、几条太湖鱼、几株湖边垂柳;反面题上了关于太湖的诗,如“有浪接天高,无风还练静”,“烟波万顷太湖奇,岛屿浮沉鸥鸟飞”。学生展示着自己的画作,吟诵着自己题写的诗文,无不动心动情,课堂在这情感的激烈碰撞中进入高潮。而在音乐课上,给经典诗文配上节奏,即兴来上一段精彩的说唱,或者在优美的音乐中深情吟唱,孩子们徜徉在诗的海洋里,乐此不疲。语文教学与其他学科的整合,吸收了多学科的教学经验,以灵活的方式激活了语文的课堂教学,充分调动了学生的学习积极性,发挥了形象思维的功能,开发了大脑的潜能。而在这样环境下,学生的语言实践能力得以生成、发展。

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