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老人与海鸥的教学反思范文

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  《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,老人像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他给它们起名字,喂饼干,照顾受伤的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”。

  教学中我围绕“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线,在引导学生理清文章的脉络、进行文章内容概括练习的同时,着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分,降低了学生理解的难度。

  通过研读细节感受老人对海鸥的爱

  开课伊始,我让学生用一个词、一个字或者一句话概括读完课文后的感受。有的说,感动,有的说感受到一种亲情,一种爱。听到各种不同的感受,我知道学生至少已经爱上了这篇课文。于是我顺势问道这是一位怎样的老人呢?很快学生抓住了课文的第二自然段中的关键词,三个“褪色”。通过讨论,学生明白这是一位执着勤俭节约的老人。当然我并没有就此罢休,让学生想像老人还有什么褪色,学生说;帽子褪色了,鞋子褪色了……我话锋一转,那十多年来,老人的什么没有褪色呢?学生说对海鸥的精神品质没有褪色,我知道这个答案不准确,但我并没有及时纠正。于是,我在黑板上写下了“老人()海鸥。”这道填空题。让学生在研读文本的第一部分之后给括号里填上适当的词语。学生通过研读在括号里填上了“舍不得、眷恋、顾恋、依恋”等词语。学生通过对以上细节中关键词的研读已感受到老人与海鸥之间的默契与和谐。

  以关键句为教学线索让学生感受老人对海鸥的爱

  开课后,当学生找到三个“褪色”之后,我便问学生老人的布衣,蓝布包,塑料袋为什么会褪色呢?很快学生找出课文第十二自然段“十多年来,每到冬天,老人每天必来给海鸥送餐”这一句作为其答案。于是在研读老人死后海鸥的表现时我始终围绕这一连接全文的主线进行教学。

  当学生通过对课文中细节的研读过后,我再一次问道,十多年了,老人的布衣褪色了,蓝布包褪色了,塑料袋褪色了,可能解放鞋也褪色了,但什么没褪色呢?学生异口同声地回答道,老人对海鸥的爱,海鸥对老人的爱永不褪色。

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