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浅谈高三语文复习的有效方法论文

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  摘 要:对高三学生而言,语文复习的时间非常紧迫,学习任务也十分繁重,不仅需要积累一定量的语文基础知识,同时还要提升能力,倘若缺乏有效的技巧,往往难以获得理想的复习效果。要想获得理想的复习效果,就必须大胆改变传统的复习方法。依据语文学科的特征,提出绘制表格、精讲精练、重视体系、因材施教等复习技巧。

  关键词:高三语文复习 基础 技巧。

  相较其他学科而言,高三语文复习有着明显的特殊性---内容没有重点与非重点的分别,基本上每一个知识点都能成为考点,然而高考涉及的内容又是有限的,所以,采用其他学科的复习方法来进行语文复习,显然是不实用的。而且学生通常都会将复习的重点放在其他学科上,认为语文学习只需日常积累,并不需要进行有针对性的复习。对语文学习来说,日常积累固然重要,但在高三阶段进行复习也是至关重要的。要想获得理想的复习效果,就必须大胆改变传统的复习方法,根据语文学科的特征,积极寻求有针对性的语文复习技巧。

  一、绘制表格,归纳整理。

  积极有效的复习方法有着事半功倍的成效。在高三阶段,针对教材中需要记忆且分布较为杂乱的知识点,学生可以通过绘制简单实用的表格使知识更为规范化、集中化、条理化。

  例如,高中语文文学知识分为外国文学、中国古代文学、中国现代文学以及当代文学等类型,教师可以指导学生绘制表格,按上述类型将知识分类,在相应的类型下又可以根据作者、作者简介及其代表作等作更为细致的分类。绘制表格的过程实际上也是复习的过程,学生能够在这个过程中加深对知识的印象,使“瞬间记忆”变为“永久记忆”,同时表格也给学生日后的复习带来了方便。

  二、有的放矢,精讲精练。

  高考语文试题的难度波动不大,因此教师可在充分参考历年高考语文试题的基础上进行复习内容的选择与设计。训练内容过于简单,复习节奏过于缓慢,会让学生产生倦怠感,复习效果也不理想;训练内容过难,复习节奏过快,则会让学生产生畏惧感,效果自然也不会太好。因此,语文教师应根据学生实际,坚持“有的放矢,精讲精练”.

  例如,部分文言文阅读段落中包含的实词、虚词明显超出了《考试大纲》与《课程标准》的范畴,部分现代文阅读选择的文章过于晦涩,题目设计又过于浮浅,无法有效体现考点。对于此类内容,教师应当大胆摒弃。高三阶段的语文复习任务极为繁重,倘若教师针对每个考点都组织重点复习,必然会加重学生的负担。教师应综合参考考点内容的难易度与学生的知识掌握情况,设计一些具有代表性的题目让学生练习,从而保证复习成效。

  此外,从历年的高考语文试题来看,文言文和现代文阅读内容通常都来自课外,所以教师在指导学生复习的过程中,应避免将视线局限于教材中,而应广泛搜集资料,针对复习内容进行有效的拓展、延伸。当然,教材是根本,教师必须首先深入研究教材,通过合理取舍和适当加工,对教材中的考点加以拓展,使学生掌握举一反三的方法。

  三、重视体系,灵活调整。

  由于高三复习阶段必然会重复讲练某些重点内容,学生对此难免会感到乏味,所以要想保证复习效果,教师应当从调动学生能动性的层面着手,遵循“灵活性”的原则。比如教师在安排复习基础知识字音、字形几天以后,应安排一节作文复习课,使学生感到新鲜。又如,教师可以安排学生穿插复习作文与现代文阅读两类内容,或整合名句默写与语言表达练习,使两者相辅相成。上述方法不仅能够使学生综合掌握各类语文知识点,同时又能调动学生的主观能动性,从而有效防止学生因为长时间复习某一内容而产生倦怠感。需要注意的是,教师在指导学生复习的过程中,在遵循“灵活性”原则的同时,还必须具有良好的全局意识,要保证高三语文复习的整体效果,在穿插安排复习内容的同时,更要彰显出复习的重点,不仅要保证各个阶段复习内容的完整性及系统性,还必须保证相应的考点在复习过程中有所体现。

  四、参考差异,因材施教。

  每个学生都有各自的生活阅历、家庭背景、生活环境以及先天素质,其对应的爱好、优势以及不足都存在明显的差异性,这就决定了每个学生的目标、发展轨迹以及发展速度都有不同的特点。高三阶段,学生通过以前的学习已经形成了较为系统的语文能力与知识体系,已具备一定程度的语文素养,然而因为学生在语文基础、学习方法以及领悟能力等方面存在的巨大差异,教师倘若采用统一的复习计划与方法,就很难获得理想的整体复习效果。所以,尽管复习目标相同,但不同的学生的复习内容与复习方法却应有所区别。这就要求教师顾及不同学生的差异,因材施教。一方面,教师应当分析每个学生的优势、劣势,然后综合参考学生的语文基础、领悟能力等,通过与学生展开深层次的沟通,据此决定学生应重点突破的复习领域;另一方面,教师应给予学生积极的鼓励,并督促学生反思,以及时调整复习计划。教师应帮助学生制定符合其自身情况的复习计划,让学生按照复习计划来选择对应的复习内容,突破重点、理清思路、摸索经验。教师在这个过程中要避免过多地干预学生,只在学生复习过程中给予适当的点拨。因为每个学生的复习计划都是其与教师共同制定的,在制定计划的过程中学生能够直观、清醒地认识到个人语文学习的薄弱部分,所以能够有针对性地复习。同时,因为复习内容是学生自主选择的,学生会因此兴趣浓厚,变被动复习为主动复习。

  综上所述,在高三语文复习过程中,教师应摒弃传统的复习方法,综合考察学生的实际情况以制定复习计划并选择复习方法,针对知识点进行大胆的取舍,针对学生的薄弱环节进行精讲精练,并针对考点内容进行有效延伸。需要注意的是,在高三语文复习期间,教师仍须高度重视学生的主体地位,对教师来说,就是要教给学生复习的方法,辅助学生制定复习计划,使学生能够举一反三,轻松应对复习,从容面对高考。

  参考文献:

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  [3]张琦。以“本”为本 科学备考---高考语文复习与教材之间的联系[J].学语文,2015(2)。

  [4]詹仲贤,詹嘉维。追本溯源话高考 回归教材激活水---从高考和教材的关系谈高考语文的有效复习[J].高中生之友(高考版),2014(3)。

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